“四环”课堂 教学相长——濮阳市油田四高课堂教学改革纪实（五）
课前布置预习任务，让学生借助注释和工具书，标注 “传/ 受”“所以” 等重点字词及 “…… 者，…… 也” 等特殊句式，完成简易文言知识清单。课上以 “古今尊师故事” 导入后，让学生快速浏览全文，梳理文章段落脉络，初步思考 “韩愈为何写《师说》” 这一核心问题，为深度探究铺垫基础。 开展 “时空访谈” 小组合作活动，各小组围绕预设的 4个核心问题展开讨论 ——“李蟠为何能成为韩愈眼中的理想学生”“韩愈的从师观核心是什么”“文中用了哪些对比论证批判时弊”“韩愈坚持倡导师道的勇气源于何处”。小组内分工整理答案，结合文本语句形成 “访谈提纲”，并推选代表模拟 “韩愈” 或 “小记者” 进行互动展示。随后，小组合作完成 “对比论证梳理表”，明确论证逻辑与效果。 针对学生探究中的困惑精准点拨，聚焦两个核心难点。一是结合中唐 “耻学于师” 的社会背景，补充韩愈生平与古文运动相关知识，让学生理解其 “抗颜为师” 的批判精神并非空谈，而是源于对社会风气的忧虑与士大夫的担当。二是深挖 “道之所存，师之所存也” 的当代价值，提出高阶问题 “今天的‘师’与‘道’有了哪些新内涵”，引导学生跳出文本，思考现代师生关系、学习渠道的多样性。最后，引用韩愈 “欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年” 的诗句，升华其 “文以载道” 的精神特质。 基础巩固方面，让学生完成文言知识检测题，强化重点字词和特殊句式的记忆；能力提升方面，设置 “小小评论员” 情境任务，让学生结合课堂所学，撰写一段 100 字左右的短评，谈谈《师说》对当代青年求学的启示；拓展延伸方面，布置作业 ——为韩愈或者李蟠写一段颁奖词。
（一）探（探索自学）：文言筑基，初识师说
（二）助（互助合作）：情境探究，解码师道
（三）启（精讲启思）：点拨升华，悟透精神
（四）固（巩固迁移）：学以致用，内化提升
“探” 之实：学生通过课前自学和课初梳理，已能初步掌握基础文言知识，课堂上不再被动等待讲解，而是带着 “为何批判时弊” 等疑问主动投入探究，求知欲被有效激发。 “助” 之活：“时空访谈” 活动点燃了课堂氛围，各小组代表的模拟回答生动鲜活，有的小组还结合文本细节提出了 “韩愈的从师观是否适用于所有人” 等延伸问题，在互动中深化了对文本的理解。对比论证梳理表的完成，让学生清晰把握了文章论证逻辑，突破了教学重点。 “启” 之准：当学生对 “中唐耻学于师的危害” 理解不深时，我结合《马说》中人才被埋没的内容进行关联讲解，学生瞬间领悟到这种风气对学业和国家的影响。而关于 “当代师道” 的讨论，让学生将文本精神与现实生活结合，实现了思想的升华。 “固” 之效：文言知识检测题的正确率较高，说明基础巩固到位；“小小评论员” 环节中，学生能准确运用课堂所学观点，结合自身经历谈启示，展现了知识的有效迁移；选做作业的完成质量也超出预期，不少学生的颁奖词和故事饱含真情实感。
文言教学不再枯燥，通过 “探”“助” 环节的动手、合作、表达，学生摆脱了对教师翻译的依赖，主动走进文本，对文言知识的理解和记忆更加牢固。思辨能力得到培养，课堂围绕核心问题展开深度探究，学生的分析、评价、表达能力得到充分锻炼，尤其是对 “师道” 当代价值的思考，提升了文本解读的思想高度。师生角色实现转型，教师从 “知识灌输者” 转变为 “学习引导者”，学生成为课堂的主人，民主和谐的课堂氛围让学习真正发生。 “探” 的分层指导不足，部分基础薄弱的学生在自学文言知识时存在困难。后续可设计分层预习任务，为基础薄弱学生提供文言知识微课和重点字词注解提示，确保全员跟上节奏。“助” 的时间分配需优化，部分小组在 “时空访谈” 展示时耗时过长，导致后续讨论不够充分。“固” 的形式可更丰富，除了书面练习和写作，可引入文言情景剧、经典语句朗诵展示等形式，让巩固环节更具趣味性和参与度。 《师说》的四环节教学实践，是一次对传统文言教学的突破与创新。它让我明白，文言课堂同样可以充满活力与思辨，关键在于将学习主动权真正交给学生。今后，我将继续打磨四环节教学流程，针对文言学科特点优化细节，让经典篇目教学在高效课堂模式中焕发新的光彩，助力学生在文言学习中提升素养、传承文化。